文 | 刘俊 徐妍 新疆师范大学副教授

2025年全国节能宣传周于6月23日至29日举行，主题为“节能增效，焕‘新’引领”。高校作为知识生产与传播的核心场域，是传播生态文明、可持续发展相关理念的重要载体。

作为意识形态建设的前沿阵地，高校通过将生态文明理念融入教育体系，构建起“认知-价值-行为”的三维教育范式。这种教育创新不仅有利于重塑传统教育的人文维度，更有利于促进生态伦理、环境政治等交叉学科发展，培养具备生态自觉与责任担当的现代公民，使生态文明意识内化为社会成员的价值自觉。

在教育体系的生态化重构方面，加快课程体系革新，将生态学原理融入各学科知识体系，通过加快环境经济学、生态法学等交叉学科专业建设，重塑人才培养的知识图谱。例如，南开大学联合多机构打造的“生态文明”大型慕课，打破学科壁垒，整合多领域专家资源，聚焦生态重大问题，课程上线8年累计选课人数超65万人，覆盖700余所高校，入选国家级一流本科课程。推动教学范式转型，打造“情境教学-项目式学习-服务学习”融合模式，建立基于真实环境问题的探究式学习机制，通过模拟碳交易市场、生态修复方案设计等实践环节，培养学生的系统思维与决策能力。创新评价机制，开发包含生态素养、低碳行为、环境责任等维度的评价指标体系，建立学生碳足迹追踪系统，将环境表现纳入综合素质评价。例如，河北环境工程学院自主研发的“碳普惠”数据平台，以“个人碳账户+绿色积分”模式量化学生低碳行为。光盘行动、公共交通出行等减排行为均可获得绿色积分。实施后，学生学期人均碳排放量环比下降75.16%，参与绿色实践项目人数同比增长67.6%。

高校科研体系通过构建“基础研究-应用开发-产业转化”创新链条，可以加快碳中和关键技术领域的突破。这种创新突破不仅体现为技术层面的效率提升，更在于构建起符合生态规律的技术伦理框架，为绿色技术发展划定价值边界。在科技创新的生态化转向方面，聚焦碳中和关键领域，建立多学科协同攻关机制，在能源材料、碳捕集技术等领域形成原创性理论成果，突破传统技术路径依赖。例如，华东理工大学开发的二氧化碳捕集制甲醇万吨级项目，应用到上海外高桥第三发电厂，二氧化碳平均捕集率超95%，为发电行业碳减排提供了可复制的技术样本。推动应用开发转化，构建“需求牵引-技术攻关-产业孵化”创新链条，建立绿色技术中试基地，通过产学研协同创新，推动实验室成果向现实生产力转化。例如，河北科技大学将生态文明教育融入创新创业，学生团队研发的秸秆降解菌剂、白洋淀氮素污染治理方案获“挑战杯”国家级奖项，相关技术被雄安新区采纳应用。

高校还能够为社会节能增效绿色转型提供示范效应。通过校园空间重构、资源循环利用等实践探索，在高校形成绿色低碳生活风尚，推动构建“制度设计-行为规范-文化塑造”的协同机制，编织社会协同网络。深化产学研协同，与地方政府共建绿色技术示范区，推动政策试验与制度创新，通过建立政校联合实验室，探索生态补偿、碳税等政策工具的应用场景。通过环境教育基地开放、环保志愿服务等途径，培育社会环保主体意识。建立公众参与机制，开发公众参与式节能减碳、环境治理工具。例如，宁波大学与地方政府共建“宁波大学创新港”，整合绿色低碳概念验证中心、产业学院等平台，聚焦新能源与智能制造领域，通过三届科技合作大会，签约成果转化项目累计达4.85亿元。

“节能增效，焕‘新’引领”，高校节能增效绿色转型本质上是生态文明理念在高等教育领域的系统植入与实践创新。通过重构教育体系、创新技术路径、完善管理制度、编织社会网络，高校正从知识传授机构向生态文明孵化器转型。这种转型不仅重塑高等教育的价值取向，更通过制度创新与技术突破，为节能减碳增效、可持续发展提供方案。面向未来，高校需持续深化生态文明教育内涵，强化科技创新能力，完善协同发展机制，促进人与自然和谐发展。